高中英语听力训练中应避免的现象

 

江苏省南通市天星湖中学  226010   黄利萍

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在日常的听力训练过程中，许多老师的理念和教学行为很容易出现一些不利于培养学生听力能力的现象，我们要重视并力求避免。

一、就安排数量而言，只求训练总量，不顾接受质量

许多教师坚信学生听力能力的提高是一个“量”的积累过程，当“量”的积累达到一定的程度时便会发生“质”的飞跃。尽管这个观念看似很符合逻辑，显得无懈可击，但在语言的学习过程中，如果只顾听力训练的量，不注重学生语言知识的传授、听力技巧的指导、听力习惯的培养、听力兴趣的维持，那么学生听力能力的提升，“质”的飞跃就很难实现，这种训练就显得极为“高耗低效”了。当然，一定量的听力训练肯定是必需的，但是在训练的时候必需要注意把握训练的频率和容量，切不可急于求成，否则会“欲速则不达”。

避免办法：

1．传授语言知识

首先，教师要帮助学生打好语言基础，向学生传授必要的基本语音语调的知识，如连读、失爆、元音弱读、辅音同化、句子重音、语句声调等。其次，教师应当不断帮助学生排除听力理解过程中可能存在的障碍，如语音、语调对语意的迁移作用，文化背景知识缺乏的负面障碍，心理因素导致理解的信心不足和随意联想，外部噪音对平静心态的干扰等。再次，教师要帮助学生积累英语国家的政治、历史、地理等社会知识以及人们的风土人情，传统的生活习惯等文化背景知识。

2．培养听力技巧

在听力训练中学生往往忽视条理技巧，追求听懂每个词、句，在未听清或听懂的词句上浪费很多时间，失去听关键句的良机。教师要通过听力课堂训练，逐步培养学生听力技巧，如把握关键词、关键句，把握文章首、尾句，培养学生预测的能力等，这样学生在课后听力训练中就能获得更好的听力效果。

3．排除外部干扰

教师要培养学生英语思维的习惯，排除母语的潜在的干扰，提高学生听力反应的速度。同时教师应有意识地增加困难因素，诸如非标准语音的朗读、不和谐的背景噪音的融入、磁带音量大小的异常跳动等干扰，训练学生在这些情景下的耐挫能力和调整适应的能力。

4．使用情感策略

首先教师要努力激发学生的学习动机，认识到听力理解在英语学习和实际中的重要性。坚持进行听力练习，坚持收听英文节目。其次，教师要允许学生听力能力差异的存在，要鼓励、关注能力偏低的学生，以便激发他们的学习积极性。最后，教师还要对部分学生适时进行心理疏导，引导他们不要让自身的喜怒情绪以及外部环境的变化影响听力训练的心态。

二、就使用内容而言，习惯使用现成套题，忽视自编系列专题

在高中英语听力教学中惯常的做法是每天（或隔日）坚持进行一次听力训练，每次听一套标准听力试题。这样做教师比较省事，一听、一讲评，就完成任务，但这样做却往往违背了常规教学中的知识与能力形成性过程的规律。训练效果不明显。同时，在平时的训练中，老师选用的听力材料大多数是中国人自己录音的材料，口音不纯正；而高考中的听力材料是外国人士朗读的，虽语速适中，但语音纯正，学生就难以接受了。

避免办法：

1．重视循序渐进

把听力基本功的能力训练放在首位，让学生通过相关的分项听力训练获得特定的听力技巧。这就要求教师须自编训练系列专题。譬如说，先编一些小专题，这些专题中听力内容不长，题目也是单一目的，如：辨认数字、分辨人物、明确时间、定位地点，以此逐一训练学生听力专项能力。进而再编一些较难的专题，这种专题训练旨在培养学生分析人物特定的身份、说话的语气、事情的成因等的能力。最后教师要编一些综合性较强的专题，训练学生对语篇大意的理解，信息主次的划分的能力，最终达到听力理解的最高境界——进行信息重组和情节再造的能力。

2．适时使用套题

在强调听力的分项训练的同时并不排除听力套题的使用。定期进行听力套题的训练既可以检测听力水平的进步情况，分析其中存在的不足之处，寻求解决问题的办法，也可以锻炼学生听力的考试能力，提高学生的考试素质。所以套题训练和分项训练应该有机结合，相辅相成。

3．精心选择材料

高考听力材料的选用非常重视语言的真实性和实际性原则，材料一般来源于实际生活。在平时的听力训练中，要选择与现实生活紧密联系的材料，并由易到难逐步深入，可采用《新概念英语》、《美国之音》等材料。这些材料中的文章由浅入深，语音纯正，有利于学生听力水平的提高。

4．合理利用教材

英语听力不仅要求学生能听出单词的音节，更重要的是要理解听到的内容，弄懂材料的主旨大意。听力理解能力的高低与学生阅读理解能力的高低成正比，培养学生听力理解能力可以从培养学生阅读理解能力着手，两者齐头并进，共同提高。教师要充分利用课本教材，以牛津高中英语教材为例，教师可以把Reading 、Project板块的内容作为培养学生阅读理解能力材料的同时，也可将它们作为听力材料使用：先让学生听，然后回答问题；在逐段理解时，让学生听一遍材料后，归纳大意；也可以把重点段落听一遍后，让学生复述。另外教师要充分利用好Task 板块的内容，该板块的目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听、说、读、写的综合技能。该板块含有三个步骤（Steps），每个步骤各有侧重。步骤1之前的Skills building 1主要是对学生进行听力技能的培养和构建，以模块7 为例，Unit 1：Listening for what is most important，Unit 2：Listening for current situation， Unit 4：Listening to instructions，每单元各有侧重，分别训练学生某项听力能力。 同时，该步骤通常给学生一个明确的任务，要求学生将听到或读到的材料转换成表格、提纲、或备忘录等，其目的是让学生通过听和读的渠道完成该任务，培养获取信息的能力。合理利用好课本教材，能逐步培养学生的听力技能和技巧。

三、就实施方式而言，集中和单一有余，分散和综合不足

听力水平的提高重在积累，只有通过平时有意无意的训练才能潜移默化地渐渐形成。值得一提的是，学生的听力水平和听力考试水平略有区别。平时注意听英语的同学，譬如说喜欢看英文电影或收听英文广播的同学，也许具备一定的听力理解水平，但不一定就有很强的做听力理解试题的解题能力。这种情况下的同学在经过一定时期的集中强化训练，把握听力解题技巧，肯定会取得惊人的进步的。但是，目前许多教师忽视平时积累性的训练，学生没有一定的语言知识的积累，只为了高考而注重集中训练，学生的听力能力就得不到发展。

避免办法：

1．制定计划，科学进行

听力训练首要的任务就是要有计划有步骤地对学生适时加以渗透训练，保证听力训练的频率化（每天10分钟或隔天一刻钟）和正常化，切忌听力训练的随意性。

2．听说结合，课内外进行

语言学家Krash(克拉申)说过，“说的能力是在有足够输入的情况下出现的。”这说明，听与说是不可分割的整体，要想说，听领先。听力训练中应充分利用语言材料，做到说中练听、听后练说、听说结合。

听力训练除了在课堂上进行外，教师还要创造条件，增加课外的训练机会。首先，教师要带领学生走出课堂，比如组织学生看英语影片、排练英语节目、唱英语歌曲等。其次，要充分利用学校电化教学手段和个人的MP3、MP4和Walkman 等视听工具，开展各种形式的课外视听训练。最后，要发挥研究性课程和社团活动的优势，在辅导好学生进行研究性学习和社团活动（MV电影社、英语口语社等）的同时，达到听力训练的目的。

3．听读互促，循环进行。

阅读能力的培养也是高中英语教学的重点。一些较长的听力材料或语速较快、生词较多、内容较难的听力材料，可以在听前给学生准备一些填空材料，让学生在规定的时间内读完材料，选出最佳内容。这既可以帮助学生熟悉听力材料，听时有针对性，又训练了学生的阅读能力。做完听力填空后可以再次将它当作阅读材料处理。这样材料得到循环使用，在训练听力的同时，促进了学生的阅读能力的提高。

4．听写齐驱，稳步进行

听是语言的输入，写是语言的输出。结合听力材料进行写的训练，两者并驾齐驱，能帮助学生增强语感，促进语言能力的发展。首先，在听力训练的初始阶段，教师可以设计一些让学生听写单词、词组、句子的题型；其次，在掌握一定语言知识的基础上，教师可以选择一些语速适中的听力材料，让学生全文听写；最后，当学生的语言能力达到一定程度后，教师要适当补充一些与写作话题有关的听力材料，并指导学生把听力材料中的词汇运用到写作中去。

听力训练中避免以上这些现象，我们才有可能培养全面掌握英语听、说、读、写综合能力的人才。

参考文献：

1．陈洪友  “多角度培养农村学生英语听力水平”，《中小学英语教学与研究》2008年第3期

2．颜晓梅   “浅谈新课标中英语听力教学”，《中小学英语教学与研究》2008年第7期

3．《牛津高中英语模块七学生用书》、《牛津高中英语教师教学用书》 译林出版社，2005

4．柴慧   “开发课程资源，有效推进高中英语听力教学”，《中小学英语教学与研究》2010年第7期